Ideia Pedagógica

 

Plano de Aula: A Fascinante Origem dos Números

1. Dados de Identificação

• Escola: (a ser preenchido)

• Professor(a): (a ser preenchido)

• Disciplina: Matemática

• Ano: 6º ano do Ensino Fundamental

• Tema da Aula: A Origem dos Números e os primeiros sistemas de numeração

• Duração: 50 a 100 minutos (1 a 2 aulas)

2. Justificativa

Compreender a origem dos números é essencial para que o aluno perceba a Matemática como uma construção humana, cultural e histórica, e não como um conjunto de regras prontas e acabadas. Ao conhecer como diferentes povos criaram formas de contar e registrar quantidades, o estudante desenvolve uma visão mais crítica e contextualizada sobre o sistema de numeração que usamos hoje.

3. Objetivos

Objetivo Geral:

• Compreender o processo histórico de criação dos números e a necessidade humana de contar, reconhecendo a existência de diferentes sistemas de numeração.

Objetivos Específicos:

• Refletir sobre a necessidade que levou a humanidade a inventar os números.

• Conhecer o método da correspondência um a um (como a contagem com pedras) como a primeira forma de contagem.

• Identificar as características de sistemas de numeração antigos, como o Egípcio e o Romano.

• Comparar diferentes sistemas de numeração, destacando suas semelhanças e diferenças com o sistema que usamos atualmente (indo-arábico).

4. Habilidades da BNCC

Esta aula está alinhada à Base Nacional Comum Curricular, contemplando a seguinte habilidade do 6º ano:

• EF06MA02: Reconhecer o sistema de numeração decimal, como o que prevaleceu no mundo ocidental, e destacar semelhanças e diferenças com outros sistemas, de modo a sistematizar suas principais características (base, valor posicional e função do zero).

5. Conteúdos

• A necessidade humana de contar.

• A correspondência um a um (pastoreio e a origem da palavra "cálculo").

• Sistemas de numeração antigos: Egípcio e Romano.

• Comparação entre sistemas: o valor posicional e a função do zero.

6. Metodologia / Desenvolvimento da Aula

A aula será dividida em três momentos principais, utilizando uma abordagem investigativa e lúdica.

1º Momento: Sondagem e Problematização (15 minutos)

• Atividade: O professor inicia a aula com uma roda de conversa para aguçar a curiosidade dos alunos. As perguntas norteadoras podem ser:

  • "Será que os números sempre existiram?"

  • "Como será que as pessoas faziam para controlar a quantidade de animais ou de alimentos antes de existirem os números?"

  • "O que vocês fariam para contar quantos colegas estão na sala hoje se não soubessem os números?".

• Objetivo: Levantar os conhecimentos prévios da turma e criar um ambiente de investigação sobre o tema.

2º Momento: Desenvolvimento e Contextualização Histórica (25 minutos)

• A história da contagem:

  1. O professor explica que, no passado, o homem não precisava contar, mas com a fixação à terra, a agricultura e o pastoreio, surgiu essa necessidade .

  2. Correspondência um a um: Apresenta o exemplo do pastor que controlava seu rebanho usando um saco de pedras. Para cada animal que saía para pastar, ele colocava uma pedra no saco. No final do dia, para cada animal que voltava, ele retirava uma pedra. Se sobrasse uma pedra, significava que um animal havia se perdido. O professor destaca que a palavra "cálculo" vem do latim calculus, que significa "pedrinha".

• Conhecendo outros sistemas de numeração:

  1. O professor explica que, com o tempo, diferentes civilizações criaram símbolos para representar as quantidades. Apresenta, de forma expositiva e com imagens, dois sistemas:

     • Sistema Egípcio: Um sistema de base 10, mas aditivo (não posicional). Mostrar os símbolos (bastão, asa, corda, etc.) e como formavam os números.

     • Sistema Romano: Apresentar os símbolos (I, V, X, L, C, D, M) e as regras básicas de repetição e subtração (ex: IV = 4). É um sistema que os alunos provavelmente já viram em relógios ou capítulos de livros.

  2. O professor desafia a turma: "Será que com os símbolos egípcios ou romanos é fácil fazer contas como 123 + 456? E escrever números muito grandes?"

3º Momento: Atividade Prática em Duplas (10 minutos)

• Proposta: Os alunos, em duplas, receberão uma pequena folha com atividades para fixar o conteúdo.

  1. Represente os números a seguir no Sistema de Numeração Romano:

     • a) 15 = _______________

     • b) 23 = _______________

     • c) 48 = _______________

  2. Desafio dos egípcios: Se o símbolo de um traço vertical (I) vale 1 e um arco (C) vale 10, como um egípcio escreveria o número 32? (Desenhe os símbolos).

  3. Reflita e responda: Qual a principal diferença entre o nosso sistema de numeração (indo-arábico) e o sistema romano? (Espera-se que percebam que no nosso sistema a posição do algarismo muda o valor, o que não acontece no romano ou egípcio).

7. Recursos Didáticos

• Quadro branco ou negro e pincéis/giz.

• Projetor multimídia (opcional, para mostrar imagens dos sistemas de numeração).

• Imagens impressas ou slides com os símbolos egípcios e romanos.

• Folhas de atividade impressas para os alunos.

• Pequenas pedras ou sementes (para a demonstração da contagem por correspondência).

8. Avaliação

A avaliação será processual e contínua, observando a participação e o envolvimento dos alunos nas discussões e atividades.

• Participação: Contribuições relevantes durante a roda de conversa inicial.

• Atividade prática: Correção e análise das respostas da folha de atividades, verificando se o aluno compreendeu a lógica dos sistemas apresentados.

• Reflexão final: Observar a capacidade do aluno de comparar os sistemas antigos com o atual, identificando as vantagens do sistema posicional que usamos .

9. Referências

• BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.  

• Site da SME Goiânia. Matemática – Origem dos números. 

• Portal UEL. Origem dos números.